化学新教材名称是什么

       一、名称的体系化界定与时代背景

       化学新教材的名称，在学术与实务层面，需置于国家课程教材管理体系中进行体系化理解。它特指为落实立德树人根本任务，适应新时代人才培养需求，依据国家颁布的最新化学课程标准所编纂并通过审定的系列教学用书。当前阶段的核心依据是《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》。这一名称非指某一孤本，而是一个动态的、系列化的概念，其具体命名通常遵循“出版社+学段+学科”的常规模式，例如“人教版高中化学”、“鲁科版高中化学”等。名称的更迭直接呼应了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的课程理念演进，标志着化学教育从知识传授向素养培育的深刻转型。

       二、主流版本的具体名称与出版脉络

       目前在全国范围内广泛使用的高中化学新教材主要有以下几个版本，其正式名称体现了各自的编写特色。人民教育出版社出版的教材，其完整名称为《普通高中教科书·化学》，共分五册，包括必修两册和选择性必修三册，该版本因其历史沿革与权威性，常被简称为“人教版化学”。山东科学技术出版社出版的版本，称为《普通高中教科书·化学》（鲁科版），其编写团队注重科学探究与山东地方特色资源的融入。江苏凤凰教育出版社出版的《普通高中教科书·化学》（苏教版），则在实验设计和与社会议题联结方面有突出设计。此外，还有北京师范大学出版社等多个版本。这些教材虽名称各异，但均通过了国家统一审定，确保了核心内容与素养目标的一致性。

       三、名称背后蕴含的课程内容革新

       新教材的名称之下，是课程内容的结构性重组与深刻变革。首先，内容编排遵循“必修-选择性必修”的模块化设计，必修课程面向全体学生，奠定共同基础，内容涵盖“化学科学与实验探究”、“常见的无机物及其应用”、“简单的有机物及其应用”等主题。选择性必修课程则提供深化与拓展，包括“化学反应原理”、“物质结构与性质”、“有机化学基础”三个模块，满足学生多元发展需求。其次，教材大幅加强了与科技前沿、社会热点、生活实际的联系，增设了“化学与可持续发展”、“化学与健康”等专题，使“化学”这一名称与学生的现实世界紧密相连。最后，实验实践内容的地位空前提升，不仅数量增加，更强调探究性、综合性与安全性设计，真正让“以实验为基础”的学科特质落在实处。

       四、所指向的教学与评价方式转变

       新教材的推行，其名称也象征着教学与评价范式的根本性转变。在教学层面，它倡导“教、学、评”一体化，要求教师超越对教材名称的表层理解，深入挖掘其情境、任务与活动设计。课堂教学应从“讲授式”为主转向“启发式”、“探究式”和“项目式”学习，利用教材中设置的“思考与讨论”、“研究与实践”等栏目，引导学生主动建构知识。在评价层面，评价方式从侧重知识记忆的终结性评价，转向关注过程表现、思维品质与实践能力的形成性评价与增值性评价相结合。教材名称所代表的新体系，旨在评估学生是否形成了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任这五大化学学科核心素养。

       五、对师生角色与发展的新定义

       化学新教材的名称，重新定义了教材使用者的角色与能力要求。对于学生而言，它意味着从被动的“听众”和“答题者”转变为积极的“探究者”、“合作者”和“知识创造者”。学生需要在新教材创设的真实或模拟情境中，通过实验、调查、讨论等方式解决问题，发展高阶思维。对于教师而言，新教材带来了前所未有的专业挑战与发展机遇。教师不再是照本宣科的“教书匠”，而需成为课程的设计者、学习的引导者和资源的开发者。他们需要深刻理解新课程理念，具备强大的课程整合能力、情境创设能力和实验创新能力，并持续进行教学反思与研究。因此，教材名称的更新，实质上是呼唤一场深刻的“课堂革命”与“教师自我革命”。

       综上所述，“化学新教材名称是什么”这一问题，其答案是一个多层次、动态发展的概念集合。它根植于国家课程标准的顶层设计，呈现于多家出版社的多样化文本实践，并最终指向学生化学学科核心素养的全面培育与教学体系的整体革新。理解其名，更需洞察其义，方能在教育改革的大潮中准确把握方向，实现化学教育的育人价值。