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语文核心素养，是现代教育理念下对学生语文学科能力与品质的综合界定，它超越了传统知识记忆与技能训练的范畴，指向学生在真实情境中运用语言解决问题、涵养精神、传承文化的必备品格与关键能力。这一概念强调语文学习应促进人的全面发展，其内涵通常被凝练为四个相互关联、彼此支撑的维度。
语言建构与运用 这是语文素养的根基所在，关注学生对祖国语言文字的掌握与驾驭能力。它要求学生不仅能够积累丰富的语言材料，理解其含义与用法，更能在具体语境中主动进行有效的口头与书面表达，实现清晰、得体、有逻辑的沟通与交流。 思维发展与提升 语文是思维的载体与工具，此维度强调通过语言学习促进思维品质的优化。它引导学生在对语言现象的分析、对文本内容的鉴赏、对观点的论证过程中，发展逻辑思维、辩证思维和创造思维，学会有依据地思考与理性地表达。 审美鉴赏与创造 语文富含人文之美与艺术之美。这一素养旨在培养学生感知、体验、评价文学作品及生活中语言美的能力，从而获得情感熏陶与审美愉悦。更进一步，它鼓励学生运用美的语言进行个性化表达与艺术创造，提升生活品位。 文化传承与理解 语言文字是文化最重要的符号系统。此维度着眼于通过语文学习，增进学生对中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的认同与理解，树立文化自信。同时，它也包含对多元文化的尊重与借鉴，培养开放包容的文化视野。 综上所述，语文核心素养的四个方面构成了一个有机整体。语言是工具与载体，思维是内核与路径，审美是情感与境界，文化是底蕴与归宿。它们共同作用于学生，旨在培养出既有扎实语言功底，又有深邃思想、高雅情趣和深厚文化底蕴的现代公民。在当代基础教育改革的宏大背景下，“语文核心素养”已成为界定语文学科育人价值的核心概念。它并非孤立的知识点罗列，而是一个立体、动态、整合性的能力与品格模型，深刻回应了“培养什么人”的根本问题。这一框架将语文学习从传统的“双基”（基础知识和基本技能）导向，转向对学生终身发展和社会适应所需关键能力的系统性培育。其四个方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——彼此渗透，协同作用，共同描绘出通过语文学习实现人的全面发展的清晰路径。
语言建构与运用：语文素养的实践基石 这一维度是语文核心素养中最具基础性和工具性的一环，它强调语文学习的实践性与生成性。所谓“建构”，是指学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合语言材料，逐步形成个体化的语言经验体系。这包括对字词、语法、修辞、篇章等结构性知识的理解与内化。而“运用”则指向更高层级的能力，即学生能够依据具体的交际目的、对象和情境，灵活、准确、生动、有创意地运用口头和书面语言进行表达与交流。它超越了机械的模仿与套用，要求学生在真实或模拟的复杂情境中，完成信息传递、观点阐述、情感抒发、问题解决等实际任务。例如，撰写一份调查报告、进行一场辩论、创作一首小诗，都是语言建构与运用的综合体现。这一素养的培养，意味着语文教学必须创设大量有意义的语言实践活动，让学生在“用中学”，在“学中用”，真正将语言知识转化为活的沟通能力。 思维发展与提升：语文学习的内在引擎 语言与思维密不可分，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。语文核心素养中的思维维度，明确将思维品质的培养作为语文学习的重要目标。它关注学生在语言活动中思维能力的渐进发展与优化提升。具体而言，包括几个层面：一是逻辑思维，即通过阅读论述类文本、进行说理写作，训练归纳、演绎、比较、分析等能力，使表达条理清晰、论证严密。二是辩证思维，即在解读复杂文本、探讨社会议题时，能够多角度、全面地看问题，避免片面与偏激。三是创造思维，鼓励在文学鉴赏与创作中，展开联想与想象，提出新颖、独特的见解。四是批判性思维，不盲从权威或文本，能够质疑、反思、评估信息的真实性与价值。语文课堂应成为思维训练的场域，通过设计有深度的问题、组织探究性讨论、引导对比阅读等方式，激发学生的思维活力，使语言学习成为锤炼思想、提升智慧的过程。 审美鉴赏与创造：语文世界的情感浸润 语文教材中荟萃了古今中外的文学瑰宝，蕴含着丰富的审美资源。审美鉴赏与创造素养，旨在唤醒和培养学生的审美意识与审美能力。“鉴赏”是接受与体验的过程，引导学生感受文学作品的语言美、形象美、意境美与情感美，学习从内容、形式、风格等角度进行品味、分析与评价，从而获得情感的共鸣、精神的愉悦和心灵的净化。例如，体会古诗词的凝练意境，品味散文的隽永情思，感受小说中的人物命运。“创造”则是输出与生成的过程，它鼓励学生将内心的审美体验转化为个性化的审美表达。这可以是文学创作，如写诗、编故事；也可以是艺术化的再创造，如朗诵、戏剧表演；甚至可以是对日常生活进行审美化的观察与描述。这一素养的培养，要求语文教学营造浓郁的审美氛围，尊重学生的独特体验，鼓励个性化解读和创造性表达，让语文学习成为一场美的发现与创造之旅，从而涵养高雅的生活情趣和积极的人生态度。 文化传承与理解：语文教育的价值归宿 语言文字是文化最核心的载体，每一篇文本都浸润着特定的文化基因。文化传承与理解素养，明确了语文课程在立德树人、文化育人方面的崇高使命。其内涵包括两个向度：一是对中华文化的深度认同与自觉传承。通过学习经典诗文、历史著作、先贤思想，学生得以系统了解中华优秀传统文化的博大精深，感受革命文化的崇高精神，理解社会主义先进文化的时代价值，从而增强民族认同感、自豪感和文化自信，自觉成为中华文化的守护者与传播者。二是对多元文化的理性理解与包容借鉴。在全球化语境下，语文学习也需引导学生接触、理解世界其他民族和地区的优秀文化，学会尊重文化多样性，具备跨文化交流的视野与胸襟。这一素养的培养，要求语文教学深入挖掘文本的文化内涵，将语言学习与文化探究紧密结合，通过专题学习、比较阅读、项目研究等方式，引导学生在文化语境中学习语言，在语言学习中积淀文化，最终成长为有根脉、有情怀、有格局的时代新人。 总之，语文核心素养的四个方面构成了一个不可分割的“育人立方”。语言是实践的抓手，思维是运行的中枢，审美是情感的底色，文化是精神的坐标。它们相互交织，共同作用于学生个体：在丰富的语言运用中发展思维，在深度的思维活动中提升审美，在崇高的审美体验中认同文化，而深厚的文化底蕴又反过来滋养语言、启迪思维、升华审美。这一框架为语文教学提供了清晰的导航，指引我们从单纯的知识传授，走向对学生关键能力、必备品格与价值观念的综合培育，真正实现语文学科“以文化人”的独特功能。
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